¿Reflexionemos?

El objetivo del programa de estudio de NB6 es que, en las expresiones orales y escritas así como en la lectura de textos nuestros estudiantes sean capaces de comprender las relaciones que establecen los nexos entre oraciones o partes de las mismas. No se trata, pues, de analizar oraciones compuestas, sino de entenderlas y poder hablar de ellas.

¿Estamos dispuestos a dejar el enfoque que tradicionalmente se ha trabajado en la escuela para empaparnos del Enfoque Comunicativo*?

¿Somos capaces de hacer participes a nuestros alumnos de su propio aprendizaje?

Para acceder al Plan de NB6, pinche sobre la imágen

* El Enfoque comunicativo busca que los alumnos desarrollen capacidades de uso de su lengua en cualquier situación en que se puedan encontrar.

(Briz, E. El enfoque Comunicativo, en Mendoza, A. y otros: Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Prentice Hall.)

Sugerencias Metodológicas III

Estas actividades se plantean desde una perspectiva más cotidiana para los niños, atendiendo a sus gustos y publicaciones que a diario circulan en nuestro medio.
La primera actividad aborda algunos de sus gustos musicales de los alumnos, relacionándolo a su vez con personas que no disfrutan de ellos. Esta actividad puede ser adaptada según los distintos hobbies e intereses de los alumnos y alumnas. Mientras que en la segunda presentación trabaja titulares de diario, la cuál puede aportar a su vez a la identificación de los nexos en la cotidianeidad.

Primera actividad

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Segunda actividad

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Resultados de encuestas

Encuesta Mayo:

Encuesta Abril:

por colaborar con sus opiniones, los invito a seguir entregando sus votos en la columna lateral y a retroalimentarnos mediante sus comentarios.

Sugerencias Metodológicas II

Dentro del ámbito de las innovaciones dentro del aula, es pertinente comentar que también es posible trabajar este contenido a partir de ámbitos tan cotidianos para los alumnos como son los grupos musicales que están en boga. Es posible trabajarlos, mediante el análisis de las letras de canciones; tanto desde su composición como desde su sentido. A continuación, algunos ejemplos de canciones que presentan gran cantidad de nexos. Pinchar aquí

Otros recursos que se pueden trabajar son los cómics y/o chistes, donde también podrán descubrir, clasificar y enumerar los nexos presentes.

A su vez ellos podrán realizar nuevas creaciones utilizando recursos como plantillas; las que pueden ser entregadas por el docente y llenadas por ellos o que los mismos educandos realicen el proceso completo (diseñar los personajes y sus diálogos).

Respecto al desarrollo de la comunicación oral, los alumnos pueden realizar diferentes actividades como, oír diálogos de sus compañeros u observar extractos de películas, spots publicitarios (sólo por mencionar algunos, pues existe una infinidad de posibilidades para trabajar). Orientados siempre con una Guía de actividades y/o Instrucciones muy claras de parte del docente respecto a que se busca con ello.

Algunos ejemplos para trabajar en este nivel, se presentan a continuación:

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Una pequeña acotación…
Respecto a cómo definir que recursos utilizar; recomiendo poner atención a los gustos y preferencias de nuestros alumnos y alumnas; para así posibilitar el trabajo desde una perspectiva más cercana. ¡Ánimo!

Es muy importante reflexionar...

Si bien este contenido resulta ser muy estructurado, estoy cierta de que puede llegar a ser muy entretenido de trabajar con los alumnos y alumnas dentro del aula, y también fuera de ella.

Las sugerencias que plantee antes pueden constituirse como un punto de partida, para proponer actividades cada vez más contextualizadas y porque no de manera transversal al subsector… recordemos que el lenguaje no es propiedad exclusiva de la clase de Lenguaje y Comunicación, es nuestra llave maestra para la vida.

A partir de esto, me arriesgo a plantear la siguiente inquietud ¿Cuántos de nosotros nos atrevemos innovar dentro de las aulas?

Yo pienso que es necesario atreverse y creer en nuestros alumnos, ¿qué opinan ustedes?


¡¡Adelante!! Los invito a plantear sus reflexiones... asimismo nuevas inquietudes.

Sugerencias Metodológicas I

Este contenido es posible trabajarlo con textos auténticos*, puesto que así los alumnos lograrán darle mayor sentido a éste. Es importante contextualizar los diferentes ejemplos que se trabajarán. En este blog se presentan oraciones tipo, pero en el aula es de vital importancia considerar el medio y los acontecimientos recientes.

Un tipo de texto que se puede trabajar, a modo de ejemplo, son los titulares de la prensa escrita:

Asimismo, trabajar cuentos, slogan, revistas y un sinfín de elementos que se encuentran a nuestro alrededor, solo basta con poner atención al entorno que nos rodea...

* Se denominan textos auténticos a los que circulan dentro del ambiente que rodea a los niños , tales como afiches, letreros, boletas, recetas, libros de cuentos , etc. También los diarios y revistas se consideran textos auténticos que, a su vez, sirven de soporte a una serie de otros textos , tales como noticias, avisos, etc.

http://cpeip.mineduc.cl/index_sub.php?id_seccion=3548&id_portal=536&id_contenido=8531

Oraciones Subordinadas

Las oraciones subordinadas están integradas dentro de otra oración, donde desempeñan una función específica; son parte de otra oración principal y por ello no tienen independencia sintáctica ni semántica.

El arquitecto prohibió que demolieran el edificio

El verbo de la oración principal es prohibió; su complemento directo es una oración subordinada: que demolieran el edificio. En forma aislada, esta oración no tiene sentido completo por sí misma, debido a que es complemento del verbo principal; es decir, es dependiente o subordinada.
Si la oración incrustada realiza la función del sintagma nominal se le denomina sustantiva, adjetiva si realiza la función del adjetivo y adverbial o circunstancial si cumple esta función del adverbio.
Ejemplos:

Subordinadas sustantivas: Pintar con las manos es divertido
Subordinadas adjetivas: El pino que derribamos ayer era gigantesco
Subordinadas adverbiales: Si te quedas, me marcho

Éstas responden al siguiente esquema:

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Subordin.htm

Sería de gran valor que ingresara al siguiente link para poder abordar con mayor profundidad este tema: Oraciones compuestas por subordinación

Clasificación

Los nexos subordinantes se dividen en tres grandes grupos:

• Subordinadas sustantivas
• Subordinadas adjetivas
• Subordinadas adverbiales
  

Conjunciones Subordinadas Sustantivas

Son segmentos de carácter oracional que permiten desempeñar todas las funciones que realiza un sustantivo dentro de una oración.

• Que: el más habitual. Ejemplo: Ansío que me llames; Ella supone que vendrás
• Si: en oraciones de tipo dubitativo. Ejemplo: No sé si te acompañaré, o dubitativo-interrogativo, dime si me acompañarás.
• Pronombres y adverbios relativo-interrogativos como: qué, dónde, cuándo, cómo, quién, cuánto. Cuando la Oración Susbordinada Sustantiva es una interrogativa indirecta, puede llevar como nexos casi cualesquiera pronombres, determinantes o adverbios relativos: No sé qué hora es / cuándo llegará / cómo lo ha hecho / quién es…, etc.
  Ingrese al siguiente link para realizar una actividad relacionada: Actividad Sugerida
  
  
  

Conjunciones Subordinadas Adjetivas

Son segmentos de carácter oracional que aparecen traspuestos a la función adjetiva (capacitados para desempeñar la función de un adjetivo). Los más usuales son: que, quien, quienes, el que, la que, los que, las que, cuyo, cuya, cuyos, cuyas; el único pronombre invariable es que. en ocaciones pueden ir precedidos de una preposición.

Conjunciones Subordinadas Adverviales

Estas conjunciones permiten expresar multiples tipos de condiciones o circunstancias en las que se realiza la acción del verbo principal. Como palabras de enlace se emplean diversos tipos de nexos: conjunciones, locuciones conjuntivas, advervios, preposiciones, así como combinación entre ellos:

• De lugar.
  Conjunciones subordinantes de lugar: {donde, etc.} De modo
  Conjunciones subordinantes de modo: como, según, del mismo modo que, igual que, tal cual (como), conforme, así como, tal como, etc.
  
• De tiempo
  Conjunciones subordinantes de tiempo: antes de (que), previo a (que), primero (que), al mismo tiempo que, cuando, mientras (que), mientras (tanto), en tanto (que), entretanto (que), a medida (que), según (que), después de (que), no bien, apenas, así (que), luego (que), tan pronto (como), en cuanto, una vez que, cuando, como, desde que, hasta (que), a (que), cada vez que, siempre que, etc.
  
• Final
  Conjunciones subordinantes finales: a (que), para (que), a fin de (que), con el objeto de (que), con el fin de (que), con la intención de (que), con vistas a (que), con el propósito de (que), porque, no sea que, no vaya a ser que, etc.
  
• Consecutiva
  Conjunciones subordinantes consecutivas: de (tal) forma que, de (tal) manera que, de (tal) modo que, de (tal) suerte que, en grado tal, hasta el punto de que, etc.
  
• Condicional
  Conjunciones subordinantes condicionales: si, como, siempre que, siempre y cuando, en (el) caso de que, en el supuesto de que, en la suposición de que, en la hipótesis de que, dado (caso) que, a condición de que, con la condición de que, con tal de que, con que, a cambio de (que), mientras, salvo si, excepto si, no … más que si, a menos que, a no ser que, etc.
  
• Concesiva
  Conjunciones subordinantes concesivas: aunque, bien que, sólo que, a pesar de (que), y eso que, si bien, así (que), cuando, aun cuando, mal que, pese a que, etc.
  
• Causal
  Conjunciones subordinantes causales: porque, puesto que, ya que, como, dado que, pues, a fuerza de que, visto que, por razón de que, debido a que, etc.
  
• Comparativa
  Conjunciones subordinantes comparativas: tan … como, más … (de lo) que, menos...(de lo) que, etc.
  
  

www.auburn.edu/academic/liberal_arts/foreign/Spanish/FLSP0502/nexos.doc~

.-··*··-..-··* Subordinación *··-..-··*··-.

Al citar el significado del Diccionario de la RAE, podemos encontrar que “Subordinación” corresponde a la relación entre dos oraciones, una de las cuales es dependiente de la otra.
Este fenómeno se da a partir de los nexos subordinantes, que corresponden a aquellos que unen dos elementos colocándolos en distinta jerarquía morfosintáctica pero que están vacíos de significación. El nexo en la subordinación se siente más unido al segundo elemento (el subordinado) que al primero (el regente).
De este modo el termino subordinación comprende dos fenómenos: no solo se llama así al hecho de que un elemento este unido a otro en una relación jerárquica inferior, sino también al fenómeno por el cual el elemento subordinado ha sufrido un cambio de naturaleza a través de un nexo, y que ha quedado convertido, en el discurso en una categoría inferior (“sub-ordinado”) a la que le correspondería en un principio.

María comenzó a estudiar

El verbo comenzó incide sobre María (que es el sujeto)
En un sentido más estricto de los dos a que aplicamos el término, no podemos decir que el verbo esté subordinado al sustantivo, porque corresponde a la naturaleza del verbo incidir sobre el sustantivo

Salió hacia el jardín

El sustantivo jardín incide sobre el verbo salió, se puede asegurar que el sustantivo está subordinado al verbo, pues dicho sustantivo efectúa una incidencia que no le corresponde en principio, sino que ha sido transferido de categoría, para incidir sobre el verbo mediante el nexo hacia.

En suma, cualquier elemento del discurso se dice que está subordinado a otro si incide sobre él tras haber sufrido un cambio en su categoría básica de lengua. En tal clase de incidencia suele estar presente un nexo subordinante – que en ocasiones puede ser nexo cero-. Esto puede ocurrir, por tanto, a cualquier nivel del signo.

Actividad

En el primer ícono, podrá encontrar una actividad que trabaja los nexos coordinantes, y en el segundo se entrega la pauta de corrección.

Importante: Estas guías, para ser utilizadas, deben ser impresas; esto ya que la página web no permite ingresar datos directamente.

Oraciones Coordinadas

Es posible distinguir un tipo de oración que se encuentran unidas mediante una conjunción o locución conjuntiva coordinante (nexo); cada una de las oraciones tiene sentido completo (no depende de otra). Éstas responden al siguiente esquema:

Un sitio donde es posible acceder a mayor información respecto a este tipo de oraciones es el Blog: "Relacionando Oraciones"

Además, otro sitio interesante, donde es posible encontrar actividades y sugerencias, es en Educar Chile

Sin embargo...

Para considerar que dos o más elementos están coordinados entre sí, además de poseer la misma jerarquía, han de tener como lazo de unión el que sus incidencias vayan todas en el mismo sentido: o cada uno incide sobre sí mismo o hay un tercer elemento que atrae las incidencias de todos. A su vez es necesario restringir un poco este criterio. Para considerar que dos o más elementos están coordinados entre si, además de poseer la misma jerarquía, han de tener como lazo de unión el que sus incidencias vayan todas en el mismo sentido: o cada uno incide sobre sí mismo o hay un tercer elemento que atrae las incidencias de todos.


El propietario de la casa cerró con llave

En esta oración hay dos categorías primarias (sustantivo y verbo), el propietario y cerró, respectivamente; y dos elementos subordinados a estas categorías primarias y, por lo tanto, en función adjetiva: la casa y la llave. Estos dos últimos elementos poseen el mismo rango de jerarquía: son categorías secundarias de discurso que inciden sobre sendas categorías primarias. Sin embargo no se puede decir que estén coordinados, puesto que no hay un elemento común que atraiga las incidencias de ambos.

Mientras que, en la siguiente oración:

La gente se dirigía a cantar y bailar.

Es posible notar que se encuentran presentes dos infinitivos (cantar y bailar) que inciden funcionalmente sobre el verbo (se dirigía), subordinándose a él. En este caso sí hay coordinación, puesto que tienen un punto de incidencia en común.

El nexo que les sirve de relación es y

.-··*··-..-··* Coordinación *··-..-··*··-.

Según el Diccionario de la Real Academia Española, “Coordinación” corresponde a lar relación gramatical que existe entre palabras o grupos sintácticos del mismo nivel jerárquico, de forma que ninguno de ellos esté subordinado al otro.

Cabe destacar que, este fenómeno supone una suma de elementos en la que todos comparten una misma función y, por tanto, están situados en la misma categoría jerárquica.

Los nexos coordinantes se clasifican en:

• Copulativos: y, e, ni. (Sólo se emplea e cuando la palabra que le sigue inicia con –i o –hi).
  
  Mi madre es profesora y mi padre trabaja como electricista
  María trabaja por las tardes e Inés lo hace por las mañanas
  No come ni deja comer
  
  Cabe mencionar que la conjunción que puede ser copulativa cuando equivale a y:
  
  Come que come
  
  En ocasiones la conjunción y tiene valor adversativo, es decir, puede equivaler a pero; aún en estos casos, las oraciones se siguen considerando copulativas.
  
  Me gritó muy fuerte y no le oí
  
  
  ** Indican suma o adición
  
  
  
• Adversativos: mas, pero, sino, sino que, no obstante, sin embargo, con todo, antes, antes bien.
  
  Me besó mas aún siento su lejanía
  La invité con gran insistencia pero no aceptó venir
  No ahorró sino que lo derrochó a ojos cerrados
  Siempre he creído en la suerte, sin embargo, ahora tengo serias dudas
  A ella no le gustaba dar sus opiniones en público, antes bien, prefería permanecer en silencio
  
  La conjunción aunque puede ser adversativa cuando equivale a pero
  
  Andar en bicicleta es muy saludable aunque tardas más en llegar a tu destino
  
  
  ** Expresan una contrariedad superable o insuperable.
  
  
  
  
• Disyuntivos: o, u (esta última sólo se usa cuando la palabra que le sigue empieza con o- u ho-)
  
  Dime la verdad o ya jamás volveré a creer en ti
  Tenían que explicar el error u ocultarlo para siempre
  
  
  ** Se caracterizan porque una oración excluye a otra, se presenta una alternativa o un dilema
  
  
  
  
• Distributivos: No existen conjunciones específicas para enlazar este tipo de oraciones; se acude a ciertas palabras que funcionan como nexos o conjunciones para establecer la correlación; las más comunes son: ora…ora, éste… aquél, unos…otros, ya… ya, bien… bien, sea… sea:
  
  Ora reían, ora lloraban
  Éste construye cosas, aquél las destruye
  Unos cocinaban, otros veían televisión
  
  
  ** Expresan dos o más acciones alternativas.

Atento...

Los nexos son palabras que se utilizan para unir dos o más pensamientos en uno solo. No tienen ni género ni número.


A continuación, veremos su división y clasificación

Importancia de los nexos en el discurso

Dentro de la estructura de cualquier discurso la existencia de nexos resulta fundamental, puesto que son ellos quienes están encargados de establecer las relaciones entre todas las demás partes del mismo. Pero en las relaciones entre las partes del discurso, las hay que necesitan de estos nexos y otras que se efectúan, por su naturaleza, de un modo directo, sin intervención de nexo. Éstas corresponden a las relaciones indirectas y directas respectivamente. En la oración trabaja concienzudamente el adverbio incide directamente sobre el verbo; por el contrario, en la oración “lo recibió con alegría”, el sustantivo “alegría” incide directamente sobre el verbo, que necesaria la mediación del nexo con, que lo subordine.


A continuación, es posible apreciar algunos de los nexos que deben dominar los estudiantes en octavo año básico. Estos se constituyen como el CMO.

Para visualizar mejor la tabla, haga clic sobre ella.